What is the ICT CFT? (n.d.). Retrieved from http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/what-is-the-ict-cft/

What is the ICT CFT? (n.d.). Retrieved from http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/what-is-the-ict-cft/

Retrieved from https://www.eduroam.org/index.php?p=where

YouTube Trends Team. (2013, Sep. 24). Top 5 educational blockbusters of the summer [Official blog]. Retrieved from http://youtube-trends.blogspot.cz/2013/09/top-5-educational-blockbusters-of-summer.html

Zounek, J. (2009). E-learning - jedna z podob učení v moderní společnosti. Brno, CR: Masaryk University.

Zounek, J., & Sudický, P. (2012). E-learning: U

ení (se) s online technologiemi. Praha, CR: Wolters Kluwer.

Secondary Sources

Carlson, S., & Gadio, C. T. (2002). Teacher professional development in the use of technology. In W. Haddad, & A. Drexler (Eds.). Technologies for education: Potentials, parameters, and prospects (118-132). Washington DC: Academy for Educational Development.

Ding, A. (2005). Theoretical and practical issues in the promotion of collaborative learner autonomy in a virtual self-access centre. B. In Holmberg, M. Shelley, & C. White (Eds.). Distance education and languages (40-54). GBR: Cromwell Press Ltd.

East, J. F., LaMendola, W., & Alter, C. (2014). Distance education and organizational

environment. Journal Of Social Work Education, 50(1), 19-33.

Eger, L. (2012). Vzdělávání dospělých a ICT: Aktuální stav a predikce vývoje. Plzeň, CR: Nava.

Gabarron, E., Fernandez-Luque, L., Armayones, M., & Lau, A. (2013). Identifying measures used forassessing quality of YouTube videos with patient health information: A review of current literature. Journal Of Medical Internet Research, 15(2), 21.

Gilroy, M. (2010). Higher education migrates to YouTube and social networks. Education Digest, 75(7), 18-22.

Guseynova, E. L. (2013). Independent work of students in the conditions of distance learning. (English). Oil & Gas Business, (2), 438-449.

Hampel, R. (2010). Task design for a virtual learning environment in a distance language course. In M. Thomas, & H. Reinders (Eds.). Task-Based Language Learning and Teaching with Technology (131-153). London, GBR: Continuum International Publishing.

Hansson, H., & Wennö, E. (2005). Closing the distance: Compensatory strategies in distance language education. In B. Holmberg, M. Shelley, & C. White (Eds.). Distance education and languages (278-294). GBR: Cromwell Press Ltd.

Harasim, L. (2012). E-learning theory and online technologies. New York, NY: Routlegde.

He-Ming, C., Zhong-Kai, H., Xiao-Lin, Z., Zhao-Shun, Y., Zhao-Bin, X., Ling-Qing, Y., & Xiao-Bo, L. (2013). Effectiveness of YouTube as a source of medical information on heart transplantation. Journal Of Medical Internet Research, 15(11), 11.

Jaffar, A. (2012). YouTube: An emerging tool in anatomy education. Anatomical Sciences Education, 5(3), 158-164.

Müller-Hartmann, A., & Schocker-v. Ditfurth, M. (2010). Research on the Use of Technology in Task-Based Language Teaching. In M. Thomas & H. Reinders (Eds). Task-Based Language Learning and Teaching with Technology (17-40). London, GBR: Continuum International Publishing.

Němcová, H. Fictumová, J., Hrtoňová, N., Mikšík, D., Thomas, J., Váňová, A., & Váňová, T. (2007). Metodická doporučení pro jazykovou výuku online. Brno, CR: Masaryk University.

Noble, D. F. (2002). Technology and the commodification of higher education. Monthly Review, 53(10), 26-40.

Privateer, P. M. (1999). Academic technology and the future of higher education: Strategic paths taken and not taken. The Journal of Higher Education, 70(1), 60-79. 

Schwartz, S. (2013). The future of higher education: Faster, cheaper, better. Policy, 29(2), 3-9.

Prybutok, G. (2013). YouTube: An effective Web 2.0 informing channel for health education toprevent STDs. Informing Science, 16, 19-36.

Valtonen, T., Mäkitalo-Siegl, K., Kontkanen S., Pöntinen, S., & Vartiainen, H. (2012). Facing challenges with new teachers' use of ICT in teaching and learning. IEEE Technical Committee on Learning Technology, 14(4). Retrieved from http://www.ifets.info/journals/8_2/8.pdf

Weasenforth, D., Meloni, C.F., & Biesenbach-Lucas, S. (2005). Learner autonomy and course management software. In B. Holmberg, M. Shelley, & C. White (Eds.). Distance education and languages (195-211). GBR: Cromwell Press Ltd.

White, C. (2005). Towards a learner-based theory of distance language learning: The concept of the learner-context interface. In B. Holmberg, M. Shelley, & C. White (Eds.). Distance education and languages (55-71). GBR: Cromwell Press Ltd.

Abstract

This thesis attempts to identify and suggest feasible solutions to the practical challenges created by the implementation of technology in education with a focus on e-learning in higher education. To define e-learning and to determine the position it occupies within the educational context, the concept is examined from a historical perspective alongside two other approaches often mentioned in the same context, distance learning and blended learning. While the effectiveness of a fully online mode of learning has been confirmed over the past decades, its relative novelty, as well as dependence on the Internet and computer technology, still poses a range of challenges to the participants of the learning process. Both teachers and students need to acquire particular skills and strategies related to knowledge building and application of technology to fully benefit from the advantages of e-learning, not the least among which is a favourable environment for the development of learner autonomy. Fostering of autonomy, which is currently considered one of highest priorities in education, necessitates the adoption of learner-centred approach that involves active participation of both parties with a special attention devoted to the teaching methods. In addition, observations are made about potential future paths for technology in education and the challenges they may present. The final part of this work describes the BA Academic English Practice e-learning course that the author of this thesis created in Elf, a FF MU course management system that operates on Moodle software, in order to further explore, deepen the understanding of and seek realistic solutions to the discussed issues.

Cílem této diplomové práce je identifikace potenciálních problémů spojených s použitím technologií ve vysokoškolském vzdělání z pohledu učitele a studenta a nastínění uspokojivých řešení. Práce se soustřeďuje na e-learning jakožto na typ výuky nejvíce závislý na Internetu a informačních technologiích. Definice e-learningu uvedené v první kapitole a přehled historického vývoje tohoto konceptu jej dovolují umístit do kontextu vzdělávání a pozorovat jeho vztah k příbuzným pojmům distančního vzdělávání a tzv. „blended learningu“. Přestože odpověď na otázku efektivity e-learningu je kladná, jeho zapojení do vzdělávacího procesu dosud může způsobovat jisté potíže pro všechny účastníky, jimiž se tady rozumí i učitel. Tyto potíže vyplývají jednak ze skutečnosti, že tento typ vzdělávání je poměrně nový, jednak právě z jeho závislosti na informačních a komunikačních technologiích. Účastníci potřebují nabýt určitých dovedností, k nimž v neposlední řadě patří schopnost sebeřízení čili autonomie, aby pro ně byl e-learning co nejpřínosnější. Podpora rozvoje samostatnosti studentů, vnímaná dnes jako jeden z hlavních úkolů vzdělání, vyžaduje reorientaci výuky na studenta, jeho potřeby a preference. Účinnost tohoto přístupu se především spoléhá na aktivní zapojení jak učitelů, tak i studentů do vzdělávacího procesu a také na zvláštní pozornost  věnovanou výukovým metodám. Vedle současných otázek je naznačeno i několik cest, jimiž by se technologie v e-learningu a vzdělávání jako takovém mohly v budoucnosti ubírat. Poslední kapitola popisuje online kurz „BA Academic English Practice“ umístěný v Elfu, e-learningovém prostředí FF MU založeném na systému Moodle. Cílem vytvoření tohoto kurzu byla osobní motivace k prohloubení znalostí problematiky e-learningu a nalezení praktických řešení výše uvedeného okruhu otázek.